無論是留學(xué)世界名校，還是在高考考場上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，甘泉都能給到孩子強(qiáng)勁的支撐，而在這樣的成績背后，我們需要看到的另一樁事實(shí)是，甘泉對(duì)于“潛力型”孩子的友好。

　　作為一所特色高中，甘泉不同于上海家長仰望的“四大名校”“八大金剛”，它不會(huì)在入學(xué)門檻那一關(guān)就充滿白熱化的競爭，也并不要求孩子捧著厚厚的日語證書來投報(bào)，在記者采訪中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，甘泉的學(xué)生在入學(xué)時(shí)幾乎都是日語零基礎(chǔ)的孩子，“只要孩子對(duì)語言有興趣，對(duì)各國文化有興趣，積極自信愿意學(xué)，我們就愿意招收這樣的孩子，幫他打開一條路。”

　　甘泉是一所公辦完中。初中面向普陀區(qū)招生，與所有公辦學(xué)校一樣，初中是搖號(hào)式入學(xué)，多出的申請(qǐng)者由電腦派位，如果沒有搖到的家庭，可以繼續(xù)選擇民辦學(xué)校。

　　高中則面向全上海市招生，也有一部分自主招生名額。

　　無論是初中進(jìn)來的學(xué)生，還是高中進(jìn)來的學(xué)生，都有零基礎(chǔ)的情況。

　　如果是初中就進(jìn)入甘泉，并希望以日語升學(xué)的孩子，甘泉會(huì)以7年為期，做一套整體規(guī)劃，楊校長將之稱為“2+2+2.5”的三階規(guī)劃。

　　學(xué)制劃分在上海，一般是初中4年，高中3年，但在甘泉，會(huì)用第一個(gè)“2年”打好語言和學(xué)科的基礎(chǔ)，這是楊校長看來非常關(guān)鍵的兩年。

　　之后的2+2.5實(shí)際上是更緊密銜接的一體，“我希望我們的孩子從初二開始進(jìn)入銜接階段，我們稱之為‘種子計(jì)劃’。”

　　“種子計(jì)劃”的要旨是開始給學(xué)生一些生涯發(fā)展的概念，在不同通道當(dāng)中讓孩子去體驗(yàn)更適合他的路，去考慮他要不要出國，對(duì)什么樣的未來方向感興趣。

　　在初二和初三階段，學(xué)校甚至?xí)峁└鞣N長短期的交換生項(xiàng)目，讓孩子先去體驗(yàn)國外的文化，“讓他們先去試一試”。

　　這里楊校長提到的一點(diǎn)也是頗出乎記者意料的——“你認(rèn)為一個(gè)孩子對(duì)日語感興趣，就只能參加日本的交換生項(xiàng)目嗎？不是這樣的。他可以選擇去瑞士，去芬蘭，以及任何他想去的國家‘交換’，”楊校長告訴記者，因?yàn)檫@個(gè)階段的交換生項(xiàng)目，“目的就是為了讓他們開闊視野。”

　　楊校長見到很多孩子經(jīng)過一年半年的交換項(xiàng)目，回來后整個(gè)人的狀態(tài)煥然一新，“很多家長認(rèn)為我們將孩子送出去，是為了鍛煉孩子的語言，但更重要的是打開孩子的眼界和格局，這些打開了，學(xué)習(xí)只是一個(gè)很基本的事情。當(dāng)孩子經(jīng)過歷練更成熟了，看待事情的角度也變化了，提升了，他未來無論是高考還是留學(xué)，結(jié)果都會(huì)不錯(cuò)?！?/p>

　　而在這幾年里，學(xué)校會(huì)有序安排學(xué)生參加各類日語能力考試，比如N1(日本語能力測(cè)試，共5級(jí)，N1為最高級(jí))和J-test(日本語鑒定考試)。

　　當(dāng)孩子對(duì)自己的方向更明確了之后，會(huì)選擇留學(xué)或是高考，那么針對(duì)要留學(xué)日本的孩子，學(xué)校會(huì)進(jìn)一步提供語言加強(qiáng)課程、日本大學(xué)要求的學(xué)科課程、日本高校的面試課程，以及大學(xué)先修課程。

　　而對(duì)于高考的學(xué)生而言，在同步完成日語考級(jí)之后，回到高考環(huán)境，學(xué)科類課程因?yàn)榛A(chǔ)扎實(shí)，而外語學(xué)科則難度大幅下降，所以對(duì)這部分學(xué)生來說，高考應(yīng)試的節(jié)奏反而更輕松一些。

　　那么如果高中日語零基礎(chǔ)進(jìn)來的孩子，沒有之前的規(guī)劃，學(xué)校就會(huì)在第一年強(qiáng)化語言的學(xué)習(xí)，使他們能在高二第二學(xué)期或高三與七年制的學(xué)生合流，這曾是甘泉面對(duì)的挑戰(zhàn)，但在解決的過程中反而使甘泉進(jìn)一步夯實(shí)了他們的優(yōu)勢(shì)。

　　“很長時(shí)間我們都不敢輕易開出三年制的日語班，因?yàn)殚_一個(gè)日語速成班不難，但從學(xué)校育人角度辦好日語教育，就不是那么簡單的事了?！睏钚ｉL說。

　　對(duì)此甘泉的方案是從師資和資源上下功夫。

　　“甘泉的日語課程起步是1972年，但真正成為學(xué)科高地，實(shí)際上是從2000年前后開始發(fā)力的。我們組建了一個(gè)非常強(qiáng)的日語教研組，有三位博士，其他老師也都是碩士以及有日本留學(xué)的海歸經(jīng)歷，這樣的團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供很多助力點(diǎn)?！?/p>

　　“我們很多教三年制的老師，都是在七年制班制上滾過幾輪的老師。三年制班實(shí)際上難度和要求都更高，要把七年內(nèi)容濃縮在三年里，還要使學(xué)生達(dá)到接近的程度，這對(duì)老師的挑戰(zhàn)非常大，我們‘拿穩(wěn)’了之后，才決定開出三年制班的?！?/p>

　　2016年，甘泉的高中零基礎(chǔ)日語項(xiàng)目正式推出。

　　因?yàn)楦咧忻嫦蛉虾Ｕ猩?，所以是住校的，語言學(xué)習(xí)一定要靠時(shí)間積累，越是有經(jīng)驗(yàn)的老師，越不會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中走捷徑，而是將更多時(shí)間利用起來，給孩子上語言加強(qiáng)課程。

　　“我們給三年制孩子比較多的時(shí)間，同時(shí)有系統(tǒng)的校本訓(xùn)練資料，都是教研組老師積累了幾十年的成果和經(jīng)驗(yàn)；我們把最好的老師都撲進(jìn)去，小班化上課，15-18個(gè)人一個(gè)班，同時(shí)要讓孩子有成功的體驗(yàn)感?！?/p>

　　當(dāng)孩子在第二年結(jié)束，也就是剛進(jìn)高三的時(shí)候，三年制的學(xué)生基本上已經(jīng)能和七年制的學(xué)生融合在一起了，“剩下的半年，就是選擇跑道的問題了”。

　　在學(xué)術(shù)上做到強(qiáng)勢(shì)的學(xué)校，往往會(huì)給人一種學(xué)得很苦的印象，但在甘泉，學(xué)術(shù)的強(qiáng)卻是建立在一種活潑的、充滿生機(jī)的氛圍之中，這也是甘泉在文化上非常獨(dú)特的地方之一。

　　“視野”這個(gè)詞是楊校長在采訪中提到很多次的一個(gè)詞。

　　多語言教育本身給甘泉提供了一種全球化的視野，讓學(xué)生在橫向上拓展體驗(yàn)的寬度；而在縱向上，則是給學(xué)生“精進(jìn)”的方向：一個(gè)人能取得的專業(yè)高度，是甘泉非常注重引導(dǎo)孩子去看的。

　　就語言學(xué)習(xí)來說，甘泉校內(nèi)有一個(gè)同傳實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，也是少有的在基礎(chǔ)教育階段搭建的同傳實(shí)驗(yàn)室。

　　同傳人才一向是外語專業(yè)的高精尖人才，同傳和高級(jí)翻譯實(shí)際上非常難，但在基礎(chǔ)教育階段讓孩子體驗(yàn)，對(duì)他們來說是非常難得的體驗(yàn)。甘泉的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)得非常精妙，幾間雙面透明的同傳小房間，一面對(duì)著學(xué)校的大型會(huì)場，一面對(duì)著實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在經(jīng)過一些訓(xùn)練之后，就可以在學(xué)校舉辦大型會(huì)議的時(shí)候，跟著專業(yè)人士體驗(yàn)“實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場”。

　　“一開始孩子會(huì)很害怕，后來他們的自信度就會(huì)提高。他們可能未來并不會(huì)成為翻譯家或?qū)I(yè)人員，但體驗(yàn)之后，他就能知道學(xué)語言到一個(gè)高精尖的水平要經(jīng)過多長時(shí)間，要經(jīng)歷多少努力。”

　　甘泉也會(huì)請(qǐng)各種專家進(jìn)課堂，比如當(dāng)年給周恩來總理做日語翻譯的專家，甘泉會(huì)定期請(qǐng)他來學(xué)校做講座，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的經(jīng)歷。

　　除此之外，甘泉的很多社團(tuán)活動(dòng)，專業(yè)度上也往往毫不含糊，比如茶道體驗(yàn)活動(dòng)，看起來是日語特色學(xué)校的尋?；顒?dòng)，但甘泉就會(huì)去組織學(xué)生體驗(yàn)原汁原味的千家茶道（于日本僧人千利休的茶道）；花道活動(dòng)，會(huì)請(qǐng)到日本小原流專家來給學(xué)生講解并體驗(yàn)插花；以及頂尖和服大師來給學(xué)生講解日本服飾特色。

　　很多資源都源于甘泉的積累，“從1996年第一批留學(xué)生赴日，直到今天，二三十年的時(shí)間積累下來，發(fā)展到每一屆日本駐上?？傤I(lǐng)事，上任之后，都要來訪問甘泉，這就會(huì)帶動(dòng)很多周邊資源與我們對(duì)接。”

　　時(shí)至今日，甘泉與日本35個(gè)縣有過國際交流歷史，日本高校教授、民俗與藝術(shù)領(lǐng)域?qū)＜叶紩?huì)定期進(jìn)校園。疫情之后，這些互動(dòng)轉(zhuǎn)為線上，但仍綿綿不絕。

　　這些最頂端的資源進(jìn)入中學(xué)，除了讓學(xué)生更了解日本文化之外，實(shí)際上同時(shí)給予了甘泉學(xué)生非常強(qiáng)烈的自信，因?yàn)檎驹趯W(xué)校的平臺(tái)，學(xué)生就能看到在不同國家的文化中，最頂尖的傳承者是如何看事情、做事情的，而這些態(tài)度都讓學(xué)生獲益良多。

　　“甘泉的學(xué)生見過大世面?！睏钚ｉL說，在這樣的歷練之下，甘泉還設(shè)置了很多課程讓學(xué)生在跨文化比較中更深刻地回到“中國根基”。

　　“盡管我們是外國語特色學(xué)校，但我們更是中國學(xué)?！保瑥闹腥A禮儀入手進(jìn)行文化溯源，從鏈接中日的人物，比如王國維、秋瑾、魯迅的故事入手，讓學(xué)生用日語講好中國故事。

　　這都是甘泉以一種搭建文化平臺(tái)的方式，讓學(xué)生更深刻地習(xí)得文化，而不僅僅是掌握一種語言，或是用語言應(yīng)試。

　　在日語之外，德語、法語、西班牙語，都有雙語讀本，讓不同語種的學(xué)生形成跨文化的素養(yǎng)。

　　在楊校長看來，她最高興看到的，除了甘泉學(xué)子在升學(xué)上有好成績、好去向，更重要的是他們經(jīng)過甘泉的七年或三年，懂得自己要成為什么樣的人，懂得選擇，同時(shí)敢于選擇。

　　“甘泉的學(xué)生，無論選擇什么語種，無論選擇什么樣的路徑都不要緊，最重要的是他們的文化烙印是自信包容，是合作，追求共同進(jìn)步，是有個(gè)性，同時(shí)有競爭力，不單是個(gè)體的競爭力，而是在團(tuán)隊(duì)合作中的競爭力。”楊校長說。

　　“今年是我在甘泉第十九年，我印象很深刻的是，我們?cè)?jīng)有一本校本教材，上面有一首詩，開頭是這樣寫的——”

　　甘泉的理想，

　　向著大海淙淙流淌，

　　我們是甘泉

　　匯入海洋與波濤來往，

　　每一滴再普通的甘泉，

　　都有奔向大海的遠(yuǎn)大理想。

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